viernes, 27 de junio de 2008

PROYECTO


TITULO:
LAS TICs COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LOGRAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS ALUMNOS QUE PRESENTAN N.E.E. CON O SIN DISCAPACIDAD EN ESPAÑOL.













I N T R O D U C C I Ó N

Hablar de una educación para la diversidad significa aceptar que todos los niños tienen derecho de aprender y pueden hacerlo si les proporcionamos y creamos en ellos ambientes estimulantes para impulsar aprendizajes significativos.
El primer paso es conocer las fortalezas, debilidades, capacidades y discapacidades de los alumnos con objeto de crear ambientes de aprendizaje adecuados para todos los niños, independientemente de su signo de discapacidad. Construir una educación sobre estas bases implica crear un espacio donde la diversidad y la pluralidad generen posibilidades para practicar distintas formas de aprender y adquirir nuevos conocimientos.
Para que un niño pueda aprender exitosamente en la escuela debe cumplir algunos requisitos, unos corresponden al niño y otros al maestro. El alumno necesita un determinado nivel de madurez, la posibilidad de elaborar los contenidos que le proponen, confianza en sí mismo, capacidad para relacionarse con los demás y deseos de aprender.
El maestro debe considerar el proceso de desarrollo del niño. Conocer como se elabora el aprendizaje de los distintos contenidos, sustentar los nuevos conceptos en los conocimientos previos, estimular en los niños el deseo de conocer y propiciar el deseo de superación.
De esta manera considero que el uso de la multimedia utilizada con los alumnos de primer grado en la asignatura de español, es un material didáctico favorable para hacerle frente a los problemas de aprendizaje. Recordemos que el propósito general de los programas de español en educación primaria es propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa de los niños, es decir, que aprendan a utilizar el lenguaje hablado y escrito para comunicarse de manera efectiva en distintas situaciones académicas y sociales; lo que constituye una nueva manera de concebir la alfabetización.






















PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

¿Cómo hacerle frente a los problemas de aprendizaje que presentan los alumnos en la asignatura de español utilizando la multimedia?

¿Cuáles son las condiciones que permiten favorecer el aprendizaje de los alumnos que presentan n.e.e. asociadas o no alguna discapacidad?

¿Mediante que estrategias didácticas se puede favorecer el aprendizaje de los alumnos que presentan n.e.e. asociadas o no alguna discapacidad?

¿Qué tipo de estrategias didácticas debe utilizar el maestro para lograr aprendizajes significativos en los alumnos que presentan n.e.e. con o sin discapacidad y que beneficie a todos los alumnos de su grupo?




J U S T I F I C A C I Ó N

Todos los profesores se enfrentan a diversas situaciones dentro del salón de clases, puesto que los grupos son heterogéneos y cada alumno tiene diversos estilos y ritmos de aprendizaje. Un problema de aprendizaje es una disfunción en uno o varios de los canales del cerebro. Un niño con problemas de aprendizaje puede tener déficit en una o más áreas pero ser excelente en otras.
Cabe destacar que estos alumnos tienen el potencial para aprender a su propio nivel intelectual, muestran significantes problemas de aprendizaje de uno o más procesos básicos involucrados en comprender y usar lenguaje escrito (escritura, ortografía, comprensión y lectura) por lo que se sugiere que la metodología para enseñanza de esta asignatura propicie en lo posible que el niño se sienta parte del grupo. Las sugerencias para realizar adecuaciones curriculares que respondan a los niños con problemas de aprendizaje deben de manejarse en el contexto del grupo y organizarse de tal manera que enriquezcan la interacción de los alumnos.
El uso de la multimedia como estrategia de trabajo, es muy buena y favorable, puesto que despierta la motivación y el interés del alumno, el único inconveniente es que solo gozan de este beneficio los alumnos de 5° y 6° grado.
Los beneficios que se proporcionan con el uso de la multimedia son diversos, puesto que se tiene la oportunidad de utilizar diversos materiales audiovisuales que despiertan el interés y la motivación de los alumnos y es una estrategia de trabajo para hacerle frente a los problemas de aprendizaje que presentan los alumnos.
La forma en que pretendo poner en marcha esta propuesta de trabajo es primeramente hablando con los maestros de grupo para que en los tiempos que los alumnos de 5° y 6° grado se encuentran en educación física, se puedan trasladar los niños de primero al salón de clases y utilizar la multimedia bajo la guía del coordinador.
Es importante mencionar que esta propuesta de trabajo puede beneficiar a todos los alumnos de la escuela, sabiendo organizarse y que no solo es provechosa en la materia de español, sino que en todas asignaturas siempre y cuando se cuente con los materiales audiovisuales correspondientes a los temas a tratar y con el conocimiento en el manejo de la computación para despertar el interés en los alumnos.















OBJETIVOS GENERALES, PARTICULARES Y OPERATIVOS

Ø Utilizar la multimedia como estrategia de trabajo para abatir los problemas de aprendizaje que presentan los alumnos en la asignatura de Español.

Ø Identificar las estrategias didácticas que utiliza el docente para lograr aprendizajes significativos en los alumnos que presentan n.e.e con o sin discapacidad.

Ø Comprender e interpretar las estrategias de intervención pedagógica que emplea el docente en la atención de los alumnos que presentan n.e.e. para orientarlos en lograr una adecuada atención.

Ø Implementar estrategias innovadoras de intervención pedagógica que favorezcan el aprendizaje de los alumnos que presentan n.e.e.

Ø Apoyar al maestro de educación especial y escuela regular en la atención de los alumnos que presentan n.e.e. mediante estrategias innovadoras.





MARCO BIBLIOGRÁFICO
La composición del alumnado a cambiado en los últimos años, los efectos de la legislación en materia de integración educativa y la incorporación de alumnos con discapacidad a los grupos regulares ha causado inquietud en el personal docente, ya que los grupos son numerosos y se tienen que planear tanto para atender a un alumno que requiera educación diferenciada como para aquel con capacidades sobresalientes, aunado estos los que viven en inestabilidad en sus hogares, esto es, se debe planear para atender a toda una gama de capacidades y conductas en el aula.
La educación de un niño con discapacidad en el aula regular es probablemente una de las experiencias más complejas y desafiantes que puede experimentar un maestro, las necesidades educativas especiales de estos alumnos deberán vivirse como un desafío cotidiano más que como un obstáculo, responder a ellas impone revisar las estrategias de intervención pedagógica que empleamos cotidianamente para mejorarlas día a día en la práctica del aula. La relación que el maestro debe establecer con ese alumno le demanda poner a prueba nuevos recursos creativos para responder a las n.e.e que presenta.
Como maestros estamos consientes que la tarea educativa se ha multiplicado mucho en los últimos años, las expectativas se han intensificado y se espera que el maestro de educación básica atienda él solo a toda la gama de características que presentan los alumnos. La sociedad actual requiere que los maestros sean capaces de dar atención a la diversidad. Ante esta impresionante demanda escolar, el maestro debe modificar sus estrategias y formas de enseñanza para responder a las necesidades de sus alumnos.
Considerando lo anterior considero que el uso de la multimedia como estrategia de trabajo en los alumnos que presentan n.e.e asociadas a problemas de aprendizaje, es un medio que facilita el acceso al conocimiento de los alumnos.
Es importante mencionar que un problemas de aprendizaje es un disfunción en uno o varios de los canales del cerebro. Un niño con problemas de aprendizaje puede tener déficit en una o más áreas pero ser excelente en otras. Sus características son las siguientes:
ü Tiene problemas en aprender el alfabeto, hacer rimar las palabras o conectar las letras con sus sonidos.
ü Comete errores al leer en voz alta, y repite lo que ya leyó o se detiene a menudo.
ü Puede no comprender lo que lee.
ü Puede tener dificultades con deletrear palabras.
ü Presenta escritura desordenada o toma el lápiz torpemente.
ü Se le dificulta expresar sus ideas por escrito.
ü Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un vocabulario limitado.
ü Puede tener dificultades en comprender bromas, historietas cómicas ilustradas y sarcasmos.
ü Presenta dificultades al seguir instrucciones.
ü Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que suena similar.
ü Tiene problemas para organizar lo que desea decir o no puede pensar en la palabra que necesita para escribir o conversar.
ü Puede confundir los símbolos matemáticos y leer mal los números.
ü Presenta pobre razonamiento matemático.
Algunas estrategias de atención que le competen al maestro en la atención de estos alumnos son las siguientes:

§ Detectar cuales son las potencialidades e intereses del alumno.
§ Brindar al alumno bastantes oportunidades para practicar.
§ Identificar las áreas específicas en las cuales se tiene dificultad.
§ Averiguar como el niño aprende mejor ¿por medio de experiencias prácticas? ¿por medio de mirar y escuchar? Ayudarlo a aprender por medio de sus áreas de fortaleza.
§ Dar instrucciones simples, dividir las tareas en pasos pequeños y recompensar con elogios los esfuerzos del niño.
§ Darles más tiempo para completar el trabajo escolar o las pruebas.
§ Permitir que el alumno con problemas en la lectura use libros grabados.
§ Enséñele destrezas para la organización de destrezas de estudio.
§ Por medio de la comunicación regular con los padres del niño intercambiar información sobre el progreso del alumno en la escuela.
§ Combinar metodologías lúdicas activas variadas.
§ Seleccionar actividades significativamente productivas en función del nivel de maduración del niño y de su propio estilo de aprendizaje.

Algunas de las estrategias de intervención que se sugieren en la asignatura de español son las que a continuación se enumeran.
EXPRESION ORAL
1. Propiciar su expresión, preguntarle directamente y dejar que él pregunte.
2. Dar al niño tiempo extra para realizar actividades de descripción, necesita tiempo para descifrar y entender lo que está viendo.
3. Estimular al niño a emitir su acuerdo o desacuerdo de las distintas situaciones.
4. Establecer estrategias didácticas como los juegos verbales, la música, narraciones interactivas, relatar vivencias, expresar ideas de manera oral, esto es, que promuevan la comunicación, el intercambio verbal, el hablar y escuchar y todas aquellas que estimulen el uso de la palabra en situaciones prácticas.
5. Establecer un clima de confianza y seguridad.
6. Organizar al grupo en binas o en equipos para que expongan una narración.
7. Estimular descripciones de imágenes.
ESCRITURA
1) Vincular la escritura a textos que comuniquen significados de diversa naturaleza que formen parte de su entorno.
2) Acortar trabajos escritos y darle el tiempo necesario para terminar sus trabajos.
3) Propiciar la autocorrección con la ayuda de otro compañero o del mismo maestro.
4) Favorecer el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes organizando al grupo en binas, equipos, etc., para que interactúen en la construcción de textos.
5) Con anticipación prepare vocabulario y conceptos difíciles,
6) Proporcione apoyo visual para actividades escritas.
7) Adaptar el ritmo de ejecución de modo que sea una experiencia exitosa y no un riesgo para la frustración.
REFLEXION SOBRE LA LENGUA
Los contenidos gramaticales y lingüísticos son elementos teóricos que se emplean en la lengua hablada y escrita y adquieren pleno sentido cuando se asocian a la práctica de las capacidades comunicativas. Asimismo este componente pretende que los alumnos conozcan y se apropien de las normas convencionales comunes del español. Los contenidos de este componente deben estar ligados con el componente de la lectura.

LECTURA
I. Fomentar el gusto por la lectura.
II. Organizar las actividades en binas o en equipos muy pequeños para la narración o lectura de cuentos, relatos, rimas, etc., permitiendo la interacción entre compañeros.
III. Interesar al niño sobre algún tema de su preferencia y orientarlo en la búsqueda de la información en libros, revistas, etc.
IV. Darle tiempo extra para realizar las actividades de lectura. Necesita tiempo para descifrar y entender lo que se esta leyendo.
Una vez mencionado lo anterior, considero que la utilización de la multimedia como estrategia de trabajo en la asignatura de español beneficiaria en gran medida a todos los alumnos del grupo, despertando y brindando mayor interés a aquellos que presenta n.e.e. asociadas a problemas de aprendizaje.
El método que utilizaré para la realización de esta investigación será el de observación estructurada y el autoinforme, puesto que la observación me permitirá estudiar la conducta de los niños en un ambiente controlado para que posteriormente los transfiera al mundo real. Además de que utilizaré la investigación documental así como la de campo, para tener bases teóricas y empíricas del proyecto. La población a la que va dirigida la investigación es a los maestros que tienen alumnos que presentan problemas de aprendizaje en el área de español, además de que también beneficia a los alumnos al desarrollar en ellos el interés y brindarles una forma diferente y motivante de acceder a los contenidos. El instrumento que deseo utilizar es la entrevista, encuesta y la observación directa de la actividad realizada. La manera en la que pretendo analizar los datos es mediante los resultados que me arrojen las entrevistas y encuestas realizadas a los alumnos y maestros sobre sus opiniones sobre la actividad realizada, así como las observaciones personales que obtenga de la puesta en marcha del proyecto.
Algunos de los libros que consultaré serán los siguientes:
· Cardona, Angélica. 2002. Estrategias de atención para las diferentes discapacidades: manual para padres y maestros. 1ª. Edición. Editorial. Trillas. México – España.
· Menores con discapacidad y necesidades educativas especiales. 2ª. Edición. Biblioteca para la actualización del maestro.
· Programas de estudio de Español. Educación primaria. Subsecretaria de educación básica y normal. SEP. 2000. México, D.F.
· Internet.
· Materiales audiovisuales.









METODOLOGÍA

El método que utilizaré para la realización de esta investigación será el de observación estructurada y el autoinforme, puesto que la observación me permitirá estudiar la conducta de los niños en un ambiente controlado para que posteriormente los transfiera al mundo real. Además de que utilizaré la investigación documental así como la de campo, para tener bases teóricas y empíricas del proyecto. La población a la que va dirigida la investigación es a los maestros que tienen alumnos que presentan problemas de aprendizaje en el área de español, además de que también beneficia a todos los alumnos al desarrollar en ellos el interés y brindarles una forma diferente y motivante de acceder a los contenidos.

POBLACIÓN
- 3 Directores de las Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación regular.
- 25 maestros de educación especial de las USAER 12Q, 37Z y 55O de los municipios de Atoyac, Papanoa y Tecpan.
- 50 alumnos que presentan n.e.e. con o sin discapacidad
PERIODO
Septiembre 2007 a Julio de 2009

MUESTREO
No aleatorio intencional

INTRUMENTOS
- Observación participante
- Entrevistas
- Encuestas
- Talleres de reflexión
- Asesorías Técnico Pedagógicas
ETAPA UNO
- Revisión inicial de bibliografía
- Conseguir anuencia de los directores de las tres USAER para participar en la investigación.
- Realizar la observación de los alumnos dentro de su contexto áulico
- Observar a los maestros de educación especial para identificar las estrategias que utilizan en la atención de los alumnos con n.e.e. con o sin discapacidad en la asignatura de Español.
- Aplicar entrevistas a los tres directivos de los servicios
- Aplicar entrevistas a profesores y alumnos
- Registros de diarios de campo
- Formalización del proyecto de investigación

ETAPA DOS
- Aplicación de la propuesta de intervención pedagógica
- Revisión bibliográfica por núcleos generadores de investigación
- 2ª. Aplicación de entrevistas y encuestas para constatar la funcionalidad de la propuesta de intervención.
- Asesorías Técnico pedagógicas


ETAPA TRES
- Diseñar esquemas de difusión sobre los avances de la investigación.
- Informe parcial
- Reproducir material audiovisual
- Video documental

- Organizar eventos académicos
- Asesorías técnico pedagógicas
- Conferencias
- Mesas redondas
- Foros

ETAPA CUATRO
- Elaboración de ensayo en su versión preliminar
- Revisión del asesor y tutor
- Corrección y dictamen
- Presentación de examen profesional







C R O N O G R A M A
ETAPAS
2007
2008
2009
ETAPA UNO
S
O
N
D
E
F
M
A
M
J
J
A
S
O
N
D
E
F
M
A
M
J
Revisión inicial de bibliografía






















Conseguir anuencia






















Observación de alumnos






















Observar maestros






















Aplicar entrevistas






















Registro de diarios de campo






















Formalizar proyecto























E T A P A D O S

Aplicar propuesta de intervención






















2ª Revisión bibliográfica






















2ª. Aplicación de entrevistas y encuestas






















Asesorías técnico pedagógicas.























E T A P A T R E S

Diseñar esquemas de difusión






















Informe parcial






















Reproducir mat. Audiovisual






















Video documental























E T A P A C U A T RO

Elaboración del ensayo






















Revisión del asesor






















Corrección y dictamen






















Presentación de examen profesional











































B I B L I O G R A F I A

Ø Cardona, Angélica. 2002. Estrategias de atención para las diferentes discapacidades: manual para padres y maestros. 1ª. Edición. Editorial. Trillas. México – España.

Ø Menores con discapacidad y necesidades educativas especiales. 2ª. Edición. Biblioteca para la actualización del maestro.

Ø Programas de estudio de Español. Educación primaria. Subsecretaria de educación básica y normal. SEP. 2000. México, D.F.

Ø Internet.

Ø Materiales audiovisuales diversos

DIVERSIDAD CULTURAL



DIVERSIDAD CULTURAL


Elaborado por: Laritssa Solis Delgado



Hablar de diversidad cultural no es nada fácil, cuando está de por medio nuestra cultura, si bien es cierto que todos entendemos que existen gran variedad de grupos sociales, pero hacerlos parte de nosotros es algo que no se puede, más si hablamos de que nos consideremos parte de una cultura mayoritaria.
Lamentablemente tenemos muy arraigado un etnocentrismo cultural que nos impide considerar rasgos significativos de otras culturas.
Es importante que entendamos que las sociedades multiculturales se caracterizan por la presencia de personas pertenecientes a diferentes colectivos étnicos dentro de un mismo espacio y por tanto todos debemos de ser respetados y aceptados.
El presente trabajo muestra a grandes rasgos, cual es el problema al que me enfrento en mi labor educativa, al trabajar en el nivel de educación especial y al tratar de hacer conciencia en las personas de que deben de integrar a los niños con discapacidad no solo a la escuela, sino a la comunidad en general.
En este trabajo rescato algunos conceptos y categorías analizados en el transcurso del curso- taller “Diversidad cultural e Institución Escolar” dejándolo a consideración de los lectores y esperando brindar un panorama más amplio del trabajo que implica trabajar con alumnos con n.e.e. asociadas o no a una discapacidad.
La sociedad en la que vivimos se encuentra inmersa de diversos matices, personas con culturas diferentes, formas de actuar y de pensar, y es importante aprender a convivir con este tipo de diferencias, ya que considero que eso es parte de nuestra vida en sociedad.
El ámbito de trabajo es uno de los más difíciles de sobre llevar, puesto que es aquí donde se encuentran más marcadas las diferencias y competitividades entre los miembros que lo conforman.
Hablar de educación especial, ámbito en el cual me desempeño profesionalmente, no se desliga de los términos de discriminación y prejuicio, puesto que los niños que presentan algún tipo de discapacidad, ya sea; visual, auditiva, intelectual y motora, son discriminados en cierta medida por la sociedad de la que forman parte.
En la función que desempeño como asesora técnico pedagógica, de la zona 03 de educación especial, puedo percatarme que en las escuelas que asesoro, ya sean CAM (Centros de Atención Múltiple) o USAER (Unidad de Servicio de Apoyo a la Educación Regular) existe cierta resistencia, tanto de alumnos, maestros, padres de familia y comunidad educativa en general, por aceptar no solo a los niños que presentan N.E.E. (Necesidades Educativas Especiales) sino también a los que muestran cierta discapacidad.
Es una ardua labor la que desempeño al tratar de hacer conciencia de que existe diversidad cultural, y que por tanto todos somos diferentes y debemos de ser aceptados.
Al iniciar el ciclo escolar los maestros de primaria regular crean ciertos estereotipos y prejuicios de los alumnos, es decir realizan juicios no comprobables, lo cual impide que el maestro vea de buena manera que algún alumno presente n.e.e. sino que lo estereotipa y lo discrimina, determinando que va a ser un alumno reprobado.
La diversidad cultural dentro de un salón de clases, debe ser considerada como una ventaja y enriquecimiento para el grupo, puesto que el profesor se verá en la necesidad de buscar diversas estrategias y métodos de enseñanza para tratar de atender a sus alumnos.
Al tener un alumno con discapacidad en un salón de clases, el maestro debe de adaptar ciertos materiales y técnicas para atender a sus necesidades, de esta manera también los alumnos que no presentan ningún problema se verán beneficiados de estas nuevas formas de enseñanza.
Es muy difícil para los docentes tratar de modificar sus métodos de enseñanza, lo más cómodo para ellos, es que tuvieran un grupo homogéneo el cual se les enseñara y aprendieran de la misma forma.
Pero los niños con n.e.e. con o sin discapacidad no son los únicos que son discriminados, sino también otras personas que forman parte de las culturas minoritarias, ya sea; indígenas, darks, emos, hippies, entre otros grupos sociales de nuestro país.
Desafortunadamente los que consideramos que formamos parte de la cultura mayoritaria, creemos que somos los que actuamos de manera correcta ante las circunstancias, y que por tanto podremos modificar e influir sobre los demás, es decir presentamos un etnocentrismo hacia nuestra cultura.
Comenté que el ámbito laboral del que formo parte es muy difícil puesto que existe cierta resistencia al cambio por parte de docentes con mayor antigüedad, que siguen con la creencia de que los niños que presentan discapacidad deben de ser atendidos en una escuela especial que se adapte a ellos y no conviviendo con los niños “normales” teniendo así un egocentrismo mediocre al creer que en los salones de clases no puede existir una multiculturalidad.
Los niños que presentan n.e.e. con o sin discapacidad deben de ser atendidos dentro de las escuelas regulares y los docentes de educación especial (maestros de apoyo) deben de ser los principales agentes de socialización, creando conciencia en las personas que crean lo contrario, ellos deben de ser los encargados de crear puentes pedagógicos, entre los compañeros del centro educativo para que se acepten y sean atendidos estos grupos minoritarios.
Pero, no solo los maestros de apoyo y de aula regular, son los encargados de aceptar y atender a la diversidad, sino que también se debe de contar con el apoyo de los padres de familia y de la sociedad en general.
La escuela es la principal protagonista de que exista una verdadera integración educativa, pues su función esencial es educar, y no debe de olvidar o marginar del curriculum algunas contribuciones culturales diferentes, que al ser realmente valiosas, enriquecerían a todos sus alumnos.
Actualmente se encuentran inmersos en las escuelas regulares muchos niños con discapacidad y a pesar de ello existe guetización, ya que, aunque exista relación entre la cultura mayoritaria (nosotros) y la minoritaria (alumnos discapacitados) y se respeten mutuamente, no se tiene ningún interés en establecer contactos, es decir, que aunque el alumno este en el salón de clases conviviendo con sus compañeros, no esta integrado, pues el maestro no diseña estrategias de acuerdo a sus niveles y estilos de aprendizaje, lo evalúa de igual forma que a los demás y no se preocupa por que aprenda, solo esta insertado y no integrado, pues consideremos que la integración se produce cuando se conserva la identidad cultural y las costumbres, se buscan y se valoran las relaciones positivas.
Pero para lograr una verdadera integración educativa de los alumnos con discapacidad, no solo es importante la participación de los maestros de aula regular, apoyo, alumnos, maestros, padres de familia, comunidad, sino que también se requiere del apoyo de los directores, asesores técnicos, supervisores, jefes de sector, entre otros agentes involucrados con la educación.
Los maestros deben de estar preparados para atender la multiculturalidad, entendida esta no solo como brindarles educación a los alumnos pertenecientes a las etnias o con discapacidad, sino también considerando que dentro de un salón de clases hay gran variedad de niños con dilemas y conflictos culturales, a los a cuales se les debe de brindar una educación de calidad, que responda a sus necesidades e intereses, claro, esto si de verdad queremos tener éxito y hacer lo contrario si educamos para el fracaso y la mediocridad.
Como lo he mencionado antes, la sociedad en de la que vivimos cuenta con una gran variedad de culturas y subculturas, que no deben de ser olvidadas, ni marginadas, sino al contrario tratar de valorar estas diferencias culturales y vivir en armonía, ya basta de creer que alguien es parte de una cultura superior y menospreciar a los otros por creer que son de culturas inferiores, sino al contrario hacer una verdadera cohesión social, respetando a la diversidad.
Los profesores en general, somos los principales responsables de atender la multiculturalidad, (alumnos con n.e.e. asociadas o no a una discapacidad, indígenas, grupos étnicos, darketos, emos, hippies, etc.) puesto que requieren de una educación y no solo atenderlos por quedar bien con la sociedad, sino estar preparados para responder a sus intereses y necesidades.
Desde mi perspectiva, considero que el trabajo que realizo es muy noble, pues el atender a estos grupos minoritarios y marginados por la sociedad, no es nada fácil, se requiere de un amplio compromiso, y de un verdadero amor a los alumnos y al trabajo que desempeñamos. Es muy cómodo creer que porque no trabajo directamente con los niños lo creo de esta manera, pero no, cada uno desde su función, debe de hacer lo que le corresponde y sobre todo lo posible por brindar una educación de calidad a todos los niños de nuestro país, pues requieren de nosotros, de nuestro apoyo, basta de estereotipos, prejuicios y discriminaciones, todos necesitamos de todos, y siempre hay algo que se puede aprender y adecuar a los demás.
Es cierto que uno solo no puede cambiar el mundo, no podemos ser todos iguales dentro de una misma sociedad, se requiere de esa heterogeneidad en nuestro país, pero lo que si podemos hacer, es estar orgullosos de nuestras raíces, de dejar de ver quienes son inferiores o superiores y considerarnos parte de un mismo México y que esos matices de gente son los que le dan luz y color a nuestro hermoso país.
La diversidad cultural esta presente en toda sociedad, existen personas con distintas formas de actuar, pensar y sentir, y por tanto todos tenemos derecho a ser aceptados y respetados, por ser seres humanos.
Es muy importante que la labor que desempeñemos como docentes este encaminada a dar respuesta a esta diversidad presente en nuestro salón de clases.
Resulta necesario que nos actualicemos constantemente y que busquemos transmitir nuestros conocimientos, brindando una educación de calidad en toda la extensión de la palabra a todos los niños de nuestro país, sin importarnos, a que etnia pertenecen, si son güeros o morenos, ricos o pobres, sino que tengamos las herramientas y los conocimientos necesarios para dar respuesta a sus necesidades e intereses.
Esto no es nada fácil, pero basta con una actitud y compromiso decidido de nuestra parte hacia la noble labor que desempeñamos, todo por el bien y el progreso de nuestros niños de este hermoso país MÉXICO.

FILOSOFIA DE LA ENSEÑANZA


FILOSOFIA DE LA ENSEÑANZA

La sociedad en la que vivimos es cambiante, puesto que con el transcurso del tiempo surgen nuevas necesidades de aprendizaje, por tanto el profesor debe de estar dotado de ciertas estrategias y sobre todo actualizarse para dar respuesta a las necesidades de formación que la sociedad reclama.
La tarea principal de la docencia que desarrollo consiste en brindar educación de calidad a todos los alumnos en especial aquellos que presentan necesidades educativas especiales.
El paradigma al que trato de ajustar mis comportamientos y actitudes es al cognitivo de Vigotsky pues considero que la mejor manera de enseñar a los niños es mediante al convivencia con los pares, he aquí la importancia de la integración educativa, ya que, el alumno con n.e.e. con o sin discapacidad tienen la oportunidad de interactuar con sus compañeros.
Para crear un ambiente apropiado en el salón de clases hay que hablarle al alumno con confianza, cariño, comprender los problemas que tiene en su casa, es decir, partir de un diagnostico para saber hacia donde encausar nuestra enseñanza, de esta manera, el niño sentirá confianza y respeto hacia el profesor.
Considero que la mejor forma de evaluar mi trabajo es siendo consciente de mis acciones, pues no hay que creer que todo lo sabemos y que los niños están mal, sino que al contrario ser objetivos, pues la evaluación nos sirve para verificar que elementos o acciones de nuestro proceso enseñanza – aprendizaje se deben de mejorar o ajustar a las necesidades de los niños.

APRENDIZAJE VIRTUAL



¿ESTAMOS LISTOS PARA EL APRENDIZAJE VIRTUAL ?

INTRODUCCIÓN:Se ha dedicado mucho tiempo a hablar de los promesas que ofrece el aprendizaje virtual (e-learning) tales como: costos más bajos para proveer educación y capacitación o entrenamiento, nuevas formas de comprometer e interesar aprendices y docentes, aproximaciones flexibles para atender las demandas de poblaciones de aprendices diversas, y apalancamiento tecnológico para hacer mejor uso de los recursos. Pero, ¿si estamos listos para el aprendizaje virtual?. Al parecer, tener computadores y conexión a Internet no son los únicos criterios para que la gente acepte la idea del aprendizaje virtual. Un gran número de factores afectan la respuesta a esta pregunta. Una encuesta realizada en el 2003, por la Unidad de Inteligencia de la revista Economist y la Corporación IBM, definió los siguientes criterios para determinar qué tan preparado (listo) se encuentra un país para acoger esta iniciativa:
CONECTIVIDAD: La infraestructura en las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) constituyen el fundamente para el aprendizaje virtual. Los habitantes de un país deben tener fácil acceso a computadores, Internet u otros dispositivos móviles que ofrezcan conectividad tanto a Internet como a otros aprendices. Los gobiernos de los países tanto desarrollados como en desarrollo juegan un papel fundamental en garantizar que esa infraestructura está disponible y que se mejora, se adecua y ajusta, con regularidad.
CAPACIDAD: El aprendizaje virtual florecerá únicamente en los sitios en los que existen sistemas educativos sólidos y de calidad (robustos), la capacitación para el trabajo es prevalente y la tasa de alfabetismo es alta. Más importante aún, darle gran valor a la educación y el estar convencidos de la importancia que esta tiene debe llevarse a los sitios de trabajo para que las personas se conviertan en aprendices para toda la vida.
CONTENIDO: Los contenidos de calidad en línea, tales como, materiales de bibliotecas, periódicos, información tanto del gobierno como de las corporaciones, etc. conforman la piedra angular en la construcción de programas de aprendizaje virtual. Los contenidos en Inglés pueden ser abundantes pero contenidos en los idiomas nativos son muy importantes para que los países en desarrollo generen sus propias soluciones de aprendizaje virtual.
CULTURA: El aprendizaje virtual demanda actitudes diferentes respecto a la aceptación de certificados en programas no tradicionales y programas de graduados. Las instituciones del país deben promoverla y su población debe valorarla.
La encuesta reporta que los países europeos, Canadá y los Estados Unidos son ejemplos destacados de cómo los factores antes mencionados se juntan en sus quehaceres de aprendizaje virtual. Sin embargo, tanto Corea de Sur como Singapur están muy bien ubicadas en la encuesta ocupando el 5° y 6° lugar. Una combinación de infraestructura sólida en Tecnologías de la Información y las comunicaciones (TIC) y el gran valor que le dan a la educación son las explicaciones de su éxito. Hace mucho tiempo se argumenta que los logros en desarrollo alcanzados por Corea del Sur son en muy buena parte el resultado de su habilidad para desarrollar el tipo de infraestructura al que nos referíamos anteriormente.
¿Qué significa esto para países en desarrollo? Ya se ha dicho en este escrito que la educación es la base para el desarrollo. El aprendizaje virtual, debe ser entonces herramienta fundamental para ayudar a que las naciones desarrollen al máximo todo su potencial y para aliviar la pobreza en los países más pobres. Según parece, “botarle” dinero (en el caso de los computadores) a este problema no es suficiente. La tecnología no es ni el problema ni la solución. Los retos asociados con el aprendizaje virtual en los países en desarrollo tienen que ver más con una educación y unos sistemas de bibliotecas confiables, suficiente contenido internacional y local y una cultura política y educativa deseosa y capaz de jalonar el aprendizaje virtual.
Es necesario que los países en desarrollo utilicen un enfoque de dos puntas. Como prioridad absoluta los gobiernos deben reconocer la importancia de desarrollar la infraestructura necesaria para soportar el aprendizaje virtual. Claramente los computadores son una parte muy importante de esta. Pero a la vez, las personas requieren tener acceso a conexiones de Internet baratas y confiables. Partiendo de cero los países deben estimular a sus ciudadanos para que adopten nuevas formas de pensar sobre la enseñanza y el aprendizaje. Los maestros deben estar preparados para ceder el control y compartir sus contenidos con sus aprendices y los aprendices deben prepararse para responsabilizarse en mucho mayor grado de su propio aprendizaje. Estos cambios no son fáciles y requieren tiempo.
Esperemos que estos dos enfoques se puedan encontrar en un punto medio.



TIC Y EDUCACIÓN ESPECIAL


TIC Y EDUCACIÓN ESPECIAL

Las TIC proporcionan múltiples funcionalidades a las personas con discapacidades o que requieren una atención especial, facilitando:
- la comunicación
- el acceso/proceso de la información
- el desarrollo cognitivo
- la realización de todo tipo de aprendizajes
- la adaptación y autonomía ante el entorno.
- ocio
- instrumentos de trabajo, posibilidades de realizar actividades
Laborales
A continuación se analizan algunos casos concretos:
- Discapacidades físicas:
- Problemáticas visuales (parciales o totales): - lectores de textos, periférico para la lectura Braille, impresora Braille, calculadoras parlantes
- procesadores/gestores de textos y otros programas standard manejados por voz
- detectores de obstáculos para guiar a las personas...- lupas amplificadoras de pantalla y otros adaptadores para personas con baja visión
- Problemáticas auditivas (parciales o totales):
- teléfonos con transcripción de texto, programas para la conversión de voz en texto- herramientas standard de correo electrónico y chat- generadores de ondas de sonidos (para el entrenemainto del habla)- sistemas de amplificación electrónica para hipoacusias.
Problemas motores:
- teclados alternativos adaptados, donde se modifica la velocidad de repetición de las teclas- interruptores, punteros, carcasas, licornios..., para quienes no pueden mover los dedos- programas reconocedores de voz- programas standard adaptados- instrumentos de control remoto para el desplazamiento de sillas, control de luces y otros interruptores...
- Problematicas de la expresión verbal (parciales o totales):
- sintetizadores de voz
- Discapacidades psíquicas (emotivas y sociales):
- Autismo
- uso de algunos programas y recursos TIC como medio de expresión personal y con una función mediadora

- Hiperactividad y déficit de atención:
- Otros problemas conductuales (psicosis, inadaptación social...)- instrumento para el acceso a la información y la comunicación en general
- uso de algunos programas y recursos TIC como medio de expresión personal y refuerzo de la autoestima
- Discapacidades mentales:
- Dificultades de aprendizaje
- nuevos entornos de aprendizaje virtuales- programas de refuerzo y ejercitación
- Dislexia y disgrafía
- programas específicos para su diagnóstico y recuperación
- Problemas psicomotrices
- programas de entrenamiento psicomotriz
- Deficiencias mentales graves (síndrome de Down, atrasos mentales, amnesia...)
- instrumento para el acceso a la información y la comunicación en general- programas específicos para el diagnóstico y tratamiento de algunas deficiencias.- materiales didácticos de refuerzo



Software



Te Signo Programa apto para aplicar en el aula de alumnos con deficiencias en el habla o en la audición. Se presentan una serie de vídeos relacionados con palabras, imágenes y sonidos que permiten aprender el lenguaje de signos de una forma amena y divertida.


Accesibilidad para todos Este software ayuda a todas aquellas personas que tienen dificultades con la lecto-escritura, con el aprendizaje de idiomas, con problemas de habla u otras dificultades de aprendizaje.


Creador de láminas El software para el diseño y creación de láminas personalizadas permite que el programa se convierta en una herramienta de enseñanza muy poderosa, accesible y personalizada de la educación especial o tradicional.
Páginas Web



Aprendizaje virtual accesible Esta Web está dirigida a personas con discapacidad, en un entorno europeo, bajo tecnología Web, para el aprendizaje y adquisición de competencias relacionadas con las Nuevas Tecnologías.


Asociación dislexia y familia Esta Web surge como resultado de la iniciativa de un grupo de familias y profesionales de diferentes ámbitos, que han decidido agruparse preocupados por los problemas de aprendizaje que presentan los niñ@s disléxic@s, dando soluciones ante la falta de respuesta del sistema educativo y sanitario.


Método oral complementado El MOC es un modelo estructurado de intervención de logopedia basado en los avances de la Psicología Cognitiva, la Psicolingüística y la Neurolingüística, con éxito en el marco escolar en la adquisición de la lectura y escritura.
La integración de alumnos especiales Esta Unidad tiene el objetivo de garantizar una atención educativa de calidad para los niños y los jóvenes con necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a los que presentan discapacidad. Esto se lleva a cabo mediante el fortalecimiento del proceso de integración educativa y de los servicios de educación especial

Unidades Didácticas



La integración de alumnos especiales Esta Unidad tiene el objetivo de garantizar una atención educativa de calidad para los niños y los jóvenes con necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a los que presentan discapacidad. Esto se lleva a cabo mediante el fortalecimiento del proceso de integración educativa y de los servicios de educación especial


El ordenador como prótesis mental La utilización del ordenador aporta grandes ventajas a las personas con discapacidad, incrementando, mejorando o compensando sus limitaciones. La investigación demuestra que el ordenador se presenta como una herramienta prometedora para el aprendizaje de las personas con retraso mental.


Las Matemáticas y los estudiantes ciegos La escritura y lectura del Braille, es fundamental y debe ser enseñada y promovida a todo niño ciego, pero se pueden incluir los equipos de asistencia tecnológica para complementar la enseñanza de las Matemáticas.
Experiencias



Acercamiento de las TIC a las personas con síndrome de Down y/o discapacidad intelectual El Proyecto Bit, de carácter educativo y tecnológico, tiene como principal objetivo acercar el uso de las TIC a las personas con síndrome de Down y/o discapacidad intelectual con el fin de abrirles nuevas vías para su integración educativa y laboral.


Logopedia y Tecnología educativa El ordenador va teniendo cada vez más un lugar importante en el currículum escolar, la capacidad que tiene para procesar, analizar y archivar información hace que mejore nuestra forma de trabajo así como la evaluación del lenguaje de niños con Necesidades Educativas Especiales o de aquellos que presentan dificultades en esta área.

ESTUDIANTES DEL SIGLO XXI




LOGROS INDISPENSABLES PARA LOS ESTUDIANTES DEL SIGLO XXI

Los elementos descritos a continuación con la denominación de “Logros indispensables para los estudiantes del Siglo XXI” hacen referencia a las habilidades, el conocimiento y las competencias que deben dominar los estudiantes para tener éxito tanto en la vida personal como en el trabajo, en el presente Siglo.
1. ASIGNATURAS CURRICULARES BÁSICAS Y TEMAS DEL SIGLO XXI
El dominio de asignaturas curriculares básicas y de temas del Siglo XXI son esenciales para los estudiantes de hoy. Estas asignaturas incluyen:
Español, lectura o lenguaje.
Otros idiomas del mundo (Inglés)
Artes
Matemáticas
Economía
Ciencias
Geografía
Historia
Gobierno y Cívica
Además de estas asignaturas, creemos que las Instituciones Educativas (IE) deben ir más allá de un enfoque por competencias básicas en las áreas fundamentales del currículo y promover la comprensión de contenido académico de mucho más alto nivel, incorporando temas interdisciplinarios del Siglo XXI dentro de las citadas materias:
Conciencia global
Utilizar habilidades del Siglo XXI para comprender y atender temas globales
Aprender de y trabajar colaborativamente con personas que representan diversas culturas, religiones y estilos de vida, con un espíritu de respeto mutuo y de diálogo abierto en contextos personales, de trabajo y comunitarios.
Entender otras naciones y culturas, lo que incluye el uso de idiomas distintos al español
Alfabetismo económico, financiero y de emprendimiento
Saber cómo hacer escogencias económicas personales apropiadas
Entender el papel que juega la economía en la sociedad
Utilizar habilidades de emprendimiento para acrecentar la productividad en el puesto de trabajo y en las opciones profesionales
Competencias Ciudadanas
Participar efectivamente en la vida civil manteniéndose informado y entendiendo los procesos gubernamentales
Ejercer los derechos y obligaciones ciudadanos a nivel local, estatal, nacional y global
Entender las implicaciones locales y globales de las decisiones cívicas


Conocimiento básico sobre salud
Obtener, interpretar y comprender tanto información como servicios básicos de salud y utilizar esa información y esos servicios de maneras que promuevan la salud
Comprender las medidas preventivas tanto en la salud física como en la mental, incluyendo dieta adecuada, nutrición, ejercicio, evitar el riesgo y reducir el estrés
Usar la información disponible para tomar decisiones adecuadas respecto a la salud
Establecer y monitorear metas personales y familiares en materia de salud
Comprender temas de salud pública y de seguridad, nacionales e internacionales

2. COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE E INNOVACIÓN
Las habilidades de aprendizaje e innovación se están reconociendo como aquellas que separan a los estudiantes preparados para los ambientes de vida y de trabajo del Siglo XXI, cada vez más complejos, de aquellos que no lo están. Hacer énfasis en creatividad, pensamiento crítico, comunicación y colaboración es esencial en la preparación de los estudiantes para el futuro.
Competencias de creatividad e innovación
Demostrar originalidad e inventiva en el trabajo
Desarrollar, implementar y comunicar nuevas ideas a otros
Tener apertura y responder a perspectivas nuevas y diversas
Actuar con ideas creativas para realizar una contribución tangible y útil en el campo en el que ocurre la innovación

Competencias de pensamiento crítico y solución de problemas
Ejercer un razonamiento completo para la comprensión
Tomar decisiones y realizar escogencias complejas
Entender la interconexión entre sistemas
Identificar y formular preguntas significativas que aclaren varios puntos de vista y conduzcan a mejores soluciones
Enmarcar, analizar y sintetizar información con el objeto de solucionar problemas y responder preguntas
Competencias de comunicación y colaboración
Articular pensamientos e ideas con claridad y efectividad mediante comunicación oral y escrita
Demostrar habilidad para trabajar efectivamente con diversos grupos
Actuar con flexibilidad y voluntad para ayudar en la realización de los acuerdos necesarios para alcanzar una meta común
Asumir responsabilidad compartida para trabajar de manera colaborativa

3. COMPETENCIA EN MANEJO DE INFORMACIÓN, MEDIOS Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC)

Competencia en Manejo de Información (CMI)
Acceder a información de manera efectiva y eficiente, evaluarla crítica y competentemente y hacer uso de ella de manera acertada y creativa para el problema o tema que se está trabajando
Tener conocimientos fundamentales de los temas éticos y legales involucrados en el acceso y uso de información
Alfabetismo en medios
Entender cómo se construyen los mensajes mediáticos, para qué propósitos y con cuáles herramientas, características y convenciones
Examinar cómo las personas interpretan los mensajes de medios de manera diferente, cómo se incluyen o excluyen en ellos valores y puntos de vista y de qué manera pueden influenciar los medios creencias y comportamientos
Tener conocimientos fundamentales de los temas éticos y legales involucrados en el acceso y uso de información

Competencia en TIC
Utilizar adecuadamente tecnologías digitales (TIC), herramientas de comunicación o de redes para acceder, manejar, integrar, evaluar y generar información con el objeto de funcionar en una economía del conocimiento
Utilizar las TIC como herramientas para investigar, organizar, evaluar y comunicar información además de poseer una comprensión fundamental de los temas éticos y legales involucrados en el acceso y uso de información

4. HABILIDADES PARA LA VIDA PERSONAL Y PROFESIONAL
Flexibilidad y adaptabilidad
Iniciativa y auto dirección
Habilidades sociales y transculturales
Productividad y confiabilidad
Liderazgo y responsabilidad